Autor: teamabiwp

¿Por qué se porta mal mi hijo?

por parte de nuestros colaboradores del Laboratorio de Investigación sobre Evaluación Funcional y Comportamientos Saludables de la CSUN: las recién graduadas Elizabeth Hernández, M.S., y Carissa Basille, M.S., y la Dra. Tara Fahmie.

Los niños de todas las edades pueden comportarse mal en ocasiones. La gravedad de los comportamientos problemáticos puede variar: algunos son manejables, mientras que otros son motivo de preocupación. No saber por qué se produce un comportamiento concreto puede generar tensión en la relación entre padres e hijos. Como padre o madre, puede resultar frustrante querer ayudar a tu hijo y no saber exactamente cuáles son sus necesidades. Si el comportamiento del niño implica agresividad, también surgen tensiones adicionales y preocupaciones por la seguridad del propio niño y de los demás. Las conductas problemáticas, si no se abordan a tiempo, pueden interferir en las oportunidades tanto en casa como en la comunidad y en el colegio. Por ejemplo, si un niño se levanta constantemente de su sitio durante la clase, es poco probable que se concentre en el material didáctico.

El campo del análisis conductual aplicado ha identificado tres reacciones comunes y naturales ante las conductas problemáticas que podrían agravarlas a largo plazo. Comprender estas reacciones comunes (que implican prestar atención, buscar una vía de escape y ofrecer objetos preferidos) puede ayudar a los padres a encontrar soluciones.

1. Atención

Las conductas problemáticas pueden surgir porque han ayudado al niño a conseguir la atención de otras personas. La atención, al igual que la conducta problemática, se manifiesta de diversas formas, como elogios, reprimendas, tiempo de juego, contacto visual, etc. Recuerda que la atención, ya sea «buena» o «mala», sigue siendo atención. Un ejemplo de esto podría ser cuando un niño escribe en los muebles con un rotulador y, como consecuencia, uno de los padres empieza a perseguirlo por toda la casa. A veces, los padres dan por sentado que las reprimendas pueden ayudar a reducir un comportamiento. Lamentablemente, si el comportamiento sigue produciéndose de forma constante o incluso con mayor frecuencia tras una reprimenda, este tipo de atención podría estar, sin quererlo, perpetuando el comportamiento indeseado. Otro ejemplo tiene lugar en el aula, con la interacción entre el «payaso de la clase», el profesor y el resto de alumnos. Cuando el payaso de la clase se porta mal, puede estar recibiendo dos tipos de atención: los compañeros le ofrecen elogios y risas, mientras que el profesor le reprende. Aunque estos tipos de atención parecen muy diferentes entre sí, ambos son factores que podrían estar perpetuando el comportamiento problemático. Los cuidadores podrían utilizar algunas de las siguientes estrategias para reducir el comportamiento problemático que se mantiene por la atención. La primera estrategia consiste en prestarle atención con frecuencia durante los momentos de descanso o cuando el niño muestra un comportamiento adecuado. Por ejemplo, si un niño está jugando por su cuenta, los cuidadores pueden ofrecerle elogios como «¡Bien hecho!» o «¡Me gusta cómo estás jugando!». Otro ejemplo de cuándo prestar atención es si un niño la pide de forma adecuada. La cantidad de atención no tiene por qué ser excesiva, lo que significa que los cuidadores no tienen que dedicar horas ni ofrecer elogios exagerados. En la mayoría de los casos, bastan un par de minutos de juego o un par de elogios para que resulte eficaz.

1. Huida o evasión

Las conductas problemáticas también pueden surgir porque han ayudado al niño a escapar o evitar situaciones o actividades que no le gustan. Por ejemplo, un niño podría mostrar una conducta problemática para escapar o evitar las tareas domésticas, los deberes o la hora de acostarse. La conducta problemática también podría darse para evitar un objeto concreto. Un ejemplo de ello es un niño que grita y llora para evitar a un perro o que le sirvan verduras durante la cena. Las actividades o cosas que se evitan no son necesariamente malas para el niño. Por ejemplo, supongamos que una niña empieza a lloriquear y a quejarse cuando le dicen que es hora de hacer las tareas domésticas. Si esto hace que el padre o la madre acabe haciendo las tareas por ella, la niña habrá evitado tener que hacerlas. La conducta problemática puede mantenerse como una forma de evasión si el lloriqueo y las quejas le permiten, de forma sistemática, librarse de las tareas. Del mismo modo, si un padre o una madre impone un tiempo de descanso tras los lloriqueos y las quejas sobre las tareas domésticas, puede estar aumentando la probabilidad de que se repitan en el futuro al permitir la evasión. Para reducir la probabilidad de que se produzcan conductas problemáticas mantenidas por la evasión, los padres pueden ofrecer pequeños descansos frecuentes durante una actividad antes de que se produzca la conducta problemática. Los padres también pueden hacer que una actividad resulte más divertida o dividirla en pasos más sencillos para el niño.

1. Acceso a artículos o actividades preferidos

Una tercera razón por la que las conductas problemáticas pueden seguir produciéndose es que han ayudado al niño a conseguir objetos o actividades que le gustan. Por ejemplo, un niño grita o llora cuando sus padres le dicen que no puede tomar un tentempié antes de cenar. Si esto hace que, de inmediato, los padres le dejen tomar el tentempié, el llanto y los gritos habrán ayudado al niño a conseguir algo que le gusta. Además, es más probable que el niño vuelva a llorar y gritar en situaciones similares en el futuro. Una estrategia que puede utilizar el cuidador para reducir la probabilidad de que el comportamiento problemático ayude al niño a conseguir lo que quiere es ofrecerle una alternativa que le guste cuando tenga que decir «no». Por ejemplo, si un niño pide un tentempié justo antes de cenar, el padre o la madre podría decir: «No podemos tomar un tentempié, pero podemos cenar ahora mismo».

Si un padre o una madre no observa una disminución en el comportamiento problemático de su hijo o hija, o incluso observa un aumento, el mejor paso a seguir sería plantear sus inquietudes a su supervisor. Abordar un comportamiento problemático cuanto antes puede ayudar a reducir la probabilidad de que empeore. Los padres no deben tener miedo de dar un paso más y recopilar algunos datos breves en casa. Anotar datos como la hora en que se produce la conducta, qué ocurre antes de que se produzca, en qué consiste exactamente dicha conducta y qué ocurre inmediatamente después es información que puede ayudar al supervisor a desarrollar soluciones. Recuerda que, como analistas conductuales certificados (BCBA), nuestros supervisores están aquí para ayudar a abordar las preocupaciones de los padres. Ofrecerles una idea de por qué podría estar produciéndose esa conducta es una forma estupenda de participar en la búsqueda de soluciones.

Un enfoque diferente de la enseñanza (2.ª parte)

Esta es la continuación de una entrada anterior del blog titulada «Un enfoque diferente de la enseñanza», en la que se explicaban dos formas de mejorar la enseñanza: integrar la enseñanza en las actividades e incluir actividades en grupo. Existen muchos más métodos de este tipo y, en esta «Parte 2», profundizaremos en este tema y analizaremos cómo puedes mejorar aún más la enseñanza mediante:

1. Aplicar elementos de juego al proceso de aprendizaje
2. Elegir lo que más les gusta a tus hijos

1. Gamificación:

¡Una forma fantástica de potenciar el proceso de aprendizaje es convertir el propio aprendizaje en un juego! Una forma estupenda de hacerlo es incorporar elementos competitivos y cooperativos en las actividades, que dependan totalmente de que se apliquen correctamente las habilidades.

Competición:

Se puede dividir a los niños en equipos. Cuando un niño de un equipo realiza correctamente la habilidad, su equipo puede ganar una estrella. La estrella se puede colocar en una «tabla de clasificación» (véase el ejemplo más abajo). El primer equipo que consiga suficientes estrellas para alcanzar un objetivo puede obtener una recompensa, como una fiesta de baile, juguetes o aperitivos. El objetivo se elige antes de la actividad y se puede ajustar en función del rendimiento.

Ejemplo de tabla de clasificación de una competición:

En este ejemplo, el equipo B llegó el primero a la meta (el cuadrado negro situado en las 4 estrellas) y, por lo tanto, obtuvo la recompensa.

Cooperación:

Todos los niños pueden formar parte de un mismo grupo. Cuando cualquier niño realiza correctamente la actividad, todo el grupo puede ganar una estrella. La estrella se puede colocar en una «tabla de clasificación» (véase el ejemplo a continuación). Si todo el grupo gana suficientes estrellas para alcanzar el objetivo, todos podrán acceder a una recompensa. Si los niños no alcanzan el objetivo, ninguno de ellos podrá acceder a la recompensa.

Ejemplo de tabla de clasificación de cooperativas:

En este ejemplo, el grupo consiguió suficientes estrellas para alcanzar el objetivo (la casilla negra situada en las 6 estrellas) antes de que terminara la partida y, por lo tanto, obtuvo acceso a la recompensa.

Las recompensas que se pueden utilizar pueden consistir en fiestas de baile, aperitivos, chocar los cinco, abrazos, acceso a juguetes, etc. Para descubrir qué recompensas les gustan más a los niños, puedes preguntarles qué prefieren (¡más información a continuación!).

1. Preferencia del niño:

¡Tener en cuenta las preferencias es una técnica importante y eficaz que conviene incorporar a la enseñanza! Preguntar a los niños qué prefieren puede mejorar los resultados de la enseñanza y permite que el niño forme parte del proceso de aprendizaje. Hay muchas formas de incorporar las preferencias en la enseñanza. A continuación, te presentamos algunas de ellas:

Recompensas que los niños pueden ganarse o conseguir: Se puede recurrir a las preferencias para averiguar qué objetos desean los niños como recompensa tras responder correctamente durante la enseñanza. ¡Estos objetos pueden incluir comida, juguetes, dispositivos tecnológicos y mucho más! Utilizar los objetos que los niños prefieren como recompensas puede aumentar su precisión a la hora de responder en el futuro. Las preferencias por estos objetos se pueden determinar de varias formas diferentes.

-Una forma de hacerlo es preguntar a los niños qué les gustaría ganarse. Los profesores también pueden ofrecerles varias opciones entre las que elegir (por ejemplo: «¿Te gustaría ganarte el iPad, tu muñeca o un libro?»).

-Además, colocar algunos objetos posibles delante del niño y pedirle que elija uno es otra forma estupenda de averiguar con qué prefiere jugar o qué le gusta recibir como recompensa tras responder correctamente.

-Otra forma de determinar las recompensas que un alumno puede ganarse es observarlo en la sala con todos sus juguetes. De este modo, podrás ver con qué juguetes pasa más tiempo y, a continuación, utilizar esos juguetes como recompensas.

Juegos preferidos: También se puede determinar la preferencia por los distintos tipos de juegos a los que juegas durante las clases.

Esto se puede hacer preguntándole al niño a qué juego quiere jugar o incluso mostrándole una imagen de los juegos que hay disponibles y preguntándole a cuál le gustaría jugar.

Preferencias respecto a la forma de enseñar: También puedes preguntar a los niños qué estilo o métodos de enseñanza les gustan más. Por ejemplo, puedes averiguar si los niños prefieren que se les enseñe con un estilo competitivo o cooperativo, sentados en una mesa o en el suelo, o incluso en grupo o de forma individual.

Puedes hacerlo asociando un color o una imagen concretos a los distintos estilos de enseñanza. Las imágenes pueden asociarse a los estilos de enseñanza. Una vez que cada imagen se haya asociado varias veces a los estilos de enseñanza, puedes colocarlas delante del niño y preguntarle cuál prefiere.

Incorporar opciones y preferencias, independientemente de cuáles sean o de cómo se haga, podría mejorar realmente el proceso educativo en su conjunto. Al descubrir las preferencias del niño, puedes enseñarle según su estilo preferido y permitirle destacar.

Resumen: Estos dos métodos únicos siguen aportando un enfoque novedoso a la enseñanza y pueden resultar muy beneficiosos para nuestros hijos. ¡Incluso las investigaciones llevadas a cabo aquí mismo, en ABI, han demostrado que los niños pueden destacar en entornos educativos divertidos y atractivos como estos! Convertir la educación en un juego y tener en cuenta las preferencias de los niños son formas emocionantes, únicas y cautivadoras de enseñar.

Un enfoque diferente de la enseñanza: cómo hacer que el aprendizaje sea divertido y eficaz (1.ª parte)

Enseñar nuevas habilidades a nuestros hijos es un componente fundamental de nuestra labor en el análisis conductual. A menudo, la enseñanza se lleva a cabo sentados con el niño en el suelo o en una mesa. Se trata de un método eficaz que nos permite enseñar de forma muy directa. Aunque esta técnica da buenos resultados, nuestro campo sigue ampliando continuamente las formas divertidas en las que podemos enseñar eficazmente a los niños. En esta entrada del blog, daremos algunas ideas sobre cómo sacar el máximo partido a la enseñanza de forma divertida y atractiva, creando entornos de aprendizaje que incluyan:

1. Integrar la enseñanza en actividades divertidas
2. Incluir actividades en grupo

1. La enseñanza integrada:

Una forma estupenda de mejorar la enseñanza es incorporar oportunidades de aprendizaje en actividades divertidas. Veamos algunos ejemplos de cómo hacerlo:
Bolos: ¡Los bolos en pista cubierta son un juego estupendo para los niños! En este juego se pueden generar oportunidades para practicar la capacidad de esperar, turnarse, llamar la atención, pedir cosas y mucho más.
Ejemplo para pedir un objeto: Mientras juegan a los bolos, los niños pueden pedir la bola a sus padres o al formador (es decir, al profesor) cuando les toque lanzar (p. ej.: «¿Me das la bola, por favor?»). Si el niño no pone en práctica la habilidad, el profesor puede explicársela, mostrarle cómo se hace y volver a ofrecerle la oportunidad de practicar de nuevo.
Lanzamiento de aros: Mientras juegan al lanzamiento de aros, los niños pueden practicar cómo turnarse, llamar la atención, pedir objetos, responder cuando se les llama por su nombre, dar las gracias y mucho más.
Ejemplo para llamar la atención de alguien: Mientras juegan al lanzamiento de aros, los niños pueden llamar la atención de los profesores cuando les toca jugar o cuando necesitan algo del profesor. Si es el turno del profesor, este puede desviar su atención hacia otra cosa, creando así la oportunidad para que el niño ponga en práctica la habilidad de pedirle atención (por ejemplo: llamándole por su nombre, dándole un golpecito en el hombro, diciendo «disculpe», etc.). Si el niño no pone en práctica la habilidad, el profesor puede explicársela, mostrarle cómo se hace y volver a ofrecerle la oportunidad (atención desviada) para que practique de nuevo.
Colorear: ¡ Los niños pueden practicar habilidades de espera, pedir objetos, llamar la atención, seguir instrucciones y mucho más!
Ejemplo de habilidades de espera: El profesor puede proporcionar un número limitado de lápices de colores durante una actividad de colorear. Si el niño pide otro color, esto se convierte en una oportunidad para que espere mientras el profesor lo utiliza. El profesor puede indicarle al niño que espere; si el niño responde adecuadamente (por ejemplo, diciendo «vale» y haciendo otra cosa), se le puede elogiar o proporcionarle el objeto. Si el niño no da la respuesta correcta, el profesor puede explicárselo, dar ejemplo y volver a ofrecerle la oportunidad de practicar la habilidad de nuevo.

2. Incluir actividades en grupo:

¡Otra forma de añadir elementos divertidos y atractivos a la enseñanza es incluir a un grupo de niños! Contar con un grupo ofrece la ventaja de crear un entorno que se asemeja a muchas situaciones sociales (por ejemplo, el patio del colegio) y permite que surjan oportunidades espontáneas para practicar diversas habilidades. Se pueden practicar juegos competitivos y cooperativos como el escondite, el bingo, los bolos, el pilla-pilla, el baile congelado y muchos más para desarrollar habilidades de cooperación (por ejemplo: trabajar en equipo, comunicarse con los compañeros, etc.) y habilidades de competición adecuadas (por ejemplo: aceptar la derrota, felicitar a alguien por su victoria, etc.). Además, realizar actividades como colorear, manualidades, jardinería y otras en grupo proporciona una experiencia muy similar a las actividades de trabajo en grupo del colegio; ¡esto puede facilitar una mayor generalización al entorno del aula!
Aquí se muestran los mismos juegos explicados anteriormente, pero ahora incluyendo un componente grupal:
Bolos:
Los bolos ofrecen numerosas oportunidades para practicar habilidades. Todas las habilidades explicadas anteriormente pueden adaptarse para incluir a los compañeros (por ejemplo: pedirle algo a un amigo). Otra habilidad que se puede practicar con los compañeros es felicitar al otro equipo por su victoria. Mientras juegan a los bolos, los niños pueden practicar cómo felicitar a otros miembros del equipo por su actuación (p. ej., decir «¡bien hecho!» cuando un compañero derriba los bolos).
Lanzamiento de aros:
Hay numerosas oportunidades para practicar habilidades con los compañeros mientras se juega al lanzamiento de aros. En primer lugar, todas las habilidades explicadas anteriormente pueden adaptarse para incluir a un compañero (por ejemplo: pedirle atención a un compañero diciendo su nombre). Otra habilidad que se puede practicar con los compañeros es aceptar una derrota en un juego. Mientras juegan al lanzamiento de aros, los niños pueden practicar cómo aceptar adecuadamente una derrota (por ejemplo: el niño puede decir «¡Vaya, bueno, quizá la próxima vez!»).
Colorear:
En primer lugar, todas las habilidades explicadas anteriormente pueden adaptarse para incluir a un compañero (por ejemplo: esperar a que un compañero utilice los lápices de colores diciendo «Vale» y seguir coloreando). Otra habilidad que se puede practicar con los compañeros es elogiar el trabajo de un compañero (por ejemplo: «La mariposa es muy bonita» o «¡Qué bonito dibujo!»). El proyecto terminado o el momento en que los niños colorean son oportunidades para que el niño elogie el trabajo de su amigo. Si los alumnos ponen en práctica la habilidad correcta, esto brinda la oportunidad de practicar otra habilidad: que el compañero diga «Gracias».
¡Todas estas habilidades pueden ser practicadas por los niños varias veces a lo largo de una actividad o un juego!

Resumen: ¡ Estos dos métodos aportan un enfoque novedoso a la enseñanza y pueden resultar muy beneficiosos para nuestros hijos! Adaptar nuestros métodos de enseñanza incorporando las lecciones en actividades y recurriendo a la enseñanza en grupo puede resultar eficaz y añadir un componente divertido al proceso de aprendizaje. ¡No te pierdas la «Parte 2» de esta entrada, en la que continuaremos hablando sobre cómo mejorar la enseñanza!

Conoce a nuestro equipo: Amber G.

Amber, una de las miembros más veteranas del equipo de ABI, comenzó su carrera en ABI en noviembre de 2006 como formadora de habilidades. Mientras cursaba una asignatura de psicología centrada en el análisis conductual aplicado en la CSUN, Amber le comentó a su profesor, el Dr. Hank Schlinger, que le interesaba trabajar con niños en este ámbito, y él le recomendó que presentara su candidatura a ABI. Desde entonces, Amber ha ido avanzando en su carrera en ABI y ahora es técnica conductual titulada jefa. Durante su trayectoria en ABI, ha trabajado con numerosos clientes de diversas edades, en todo el espectro del autismo.

Cuando le preguntaron cuál era la mejor parte de su trabajo, Amber respondió: «Disfruto de verdad simplemente estar con los niños. Me encantan las cosas tan monas que dicen y ver el crecimiento y el progreso que les ayudamos a lograr». Amber continúa compartiendo un recuerdo favorito con un cliente: «Cuando uno de mis clientes era más pequeño, le gustaba mucho que le leyera libros. Cuando llegaba a su casa, lo primero que me decía al verme era: “¡Lee más! ¡Lee más!”». El consejo de Amber para los nuevos formadores es: «¡Ánimo! El trabajo se vuelve más fácil con la experiencia y es tremendamente gratificante».

Amber, natural de Glendale, regresó a Los Ángeles desde el norte de California cuando tenía 18 años. Cuando no está trabajando con los niños en ABI, le gusta pasar tiempo con sus amigos, su familia y su novio. Le gusta hacer senderismo, ir a la playa, bailar, dormir hasta tarde y escuchar música.

Un viaje educativo

Jensen se incorporó a nuestro equipo en ABI en julio de 2011 como formador de habilidades. Desde entonces, ha obtenido su titulación como técnico conductual registrado (RBT), ha sido ascendido a un puesto de responsabilidad y ha cursado estudios superiores en el ámbito del análisis conductual aplicado. Actualmente, Jensen está matriculado en el programa de Máster en Ciencias del Análisis Conductual Aplicado de la CSUN. Cuando se le preguntó qué tenía de especial o único el programa de la CSUN, Jensen señaló que, además de contar con un profesorado de primer nivel, «el programa se basa en un modelo de cohorte, lo que significa que se asiste a clase con el mismo grupo de compañeros (durante todo el programa). El modelo de cohorte permite a los estudiantes crear una red de futuros analistas conductuales. El programa también ofrece diversas opciones de prácticas; los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar directamente con los profesores en sus laboratorios de investigación o en organismos homologados».

Las asignaturas que ha cursado Jensen abarcan conceptos y principios del análisis conductual, la ética, así como la evaluación y la intervención. Todas las asignaturas de este programa están orientadas a ayudar a los estudiantes a sentar las bases para una carrera como analista conductual. Hasta ahora, la asignatura favorita de Jensen ha sido «Procedimientos de cambio conductual». Esta asignatura detalla los procedimientos que utilizan los analistas conductuales para lograr cambios significativos y socialmente relevantes en la conducta de los clientes. Jensen señaló: «Las clases me han ayudado a comprender mejor el proceso de toma de decisiones a la hora de elegir qué procedimientos específicos aplicar durante una sesión».

Jensen sugiere que el programa de Máster en Análisis Conductual Aplicado de la CSUN es una buena opción para cualquiera que sienta pasión por el ABA y vea un futuro para sí mismo en este campo. Lo que más le gusta a Jensen de este programa es que «todo el profesorado es increíble y se asegura de que entendamos la materia, lo cual es de gran ayuda porque el programa puede resultar exigente en ocasiones. También he disfrutado mucho contando con un grupo de compañeros que me ha apoyado durante todo el proceso». El consejo de Jensen para los formadores de habilidades o para cualquiera que quiera cursar estudios de posgrado en este campo es que aprendan a gestionar su tiempo de forma inteligente.

¡Celebramos los 10 años con la directora clínica adjunta, Jana!

¡Nuestra maravillosa directora clínica adjunta, Jana Brodock, celebró este noviembre su décimo aniversario en ABI! Jana comenzó su carrera en ABI en 2007 como formadora de habilidades, poco después de iniciar el máster en Psicología con especialización en ABA en la Cal State LA. «Durante la entrevista para el máster, mi mentor me recomendó ABI. Luego, al empezar el programa, conocí a una buena amiga que me dijo que debería trabajar para la agencia en la que ella trabajaba: ABI. Presenté mi solicitud poco después».

Jana es originaria de Albany, Nueva York. Durante su infancia, ella y su familia se mudaron a Los Ángeles para que su padre pudiera desarrollar su carrera musical. Más tarde, Jana cursó la licenciatura y el máster en Psicología en la CSULA. Es analista conductual certificada (BCBA) desde 2009. Durante los últimos diez años, Jana ha ocupado diversos puestos en ABI: formadora de habilidades, formadora principal de habilidades, coordinadora de evaluaciones, supervisora de programas, supervisora gerente y, por supuesto, subdirectora clínica. Jana menciona que lo que más le gusta de cada puesto que ha desempeñado en ABI es ver cómo los clientes adquieren habilidades y la alegría de sus padres. Jana, que lleva ya una década trabajando en ABI, ha colaborado con varios clientes y ha compartido momentos inolvidables con ellos. Cuando se le pregunta por su recuerdo favorito, comenta: «¡Tengo tantos recuerdos favoritos! Uno de ellos es cuando un cliente estaba trabajando en los niveles de relación y le pedí que identificara mi relación con él, dándole a elegir entre familia, amigo o desconocido. Él respondió: “Jana es mi supervisora. Ella me supervisa”». Con varios años de experiencia laboral y formación en ABA, el consejo de Jana para los nuevos formadores de habilidades es: «Algunos días son más fáciles que otros, y algunos aspectos de la formación en habilidades pueden resultar difíciles de dominar, pero no os rindáis. ¡Los días buenos son muy gratificantes!».

Jana vive actualmente en el Valle de San Gabriel con su hijo y su marido. En su tiempo libre le gusta pasar tiempo con sus amigos y su familia, y asistir a conciertos. Cuando le preguntan qué tres cosas se llevaría si se quedara varada en una isla desierta, se ríe y responde: «A mi familia, incluida mi perra; ella también es de la familia, música de todos los géneros y mucha comida».

La personalidad alegre y positiva de Jana contagia a sus clientes y compañeros de trabajo, lo que la convierte en una miembro insustituible del equipo de ABI. ¡Gracias por toda tu dedicación durante la última década, Jana! Estamos muy contentos de tenerte con nosotros.

Conoce a nuestro equipo: Yohaly M.

Técnico en Conducta Titulado (jefe de equipo)

Yohaly comenzó a trabajar en ABI como formadora de habilidades en agosto de 2015. Desde entonces, ha ido avanzando en su carrera hasta convertirse en formadora principal de habilidades y, posteriormente, en técnica conductual registrada (RBT) principal, tras obtener su credencial de técnica conductual registrada expedida por la Junta de Certificación de Analistas Conductuales.

Yohaly fue recomendada a ABI por una amiga de la infancia, que actualmente trabaja en ABI. Yohaly se licenció en Sociología, con una especialización secundaria en Educación y Psicología Aplicada, por la Universidad de California en Santa Bárbara. Yohaly es originaria de California y actualmente reside en North Hollywood.

Yohaly siempre supo que quería dedicarse profesionalmente a trabajar con niños, pero nunca se le había ocurrido trabajar con niños con autismo hasta que presentó su solicitud en ABI. Lo que más le gusta a Yohaly de su trabajo es ver cómo sus clientes progresan y aprenden nuevas habilidades. Una de sus experiencias más gratificantes con un cliente fue verlo pasar de no establecer contacto visual y hablar muy poco a ser capaz de mantener el contacto visual con seguridad y expresarse con frases completas. El consejo de Yohaly para los nuevos formadores de habilidades es que tengan confianza en su enfoque. Recuerda que al principio de su carrera en ABI estaba nerviosa, pero con el paso del tiempo ganó confianza y vio cómo su enfoque se fortalecía. A Yohaly le gusta trabajar en el ámbito del ABA y está pensando en volver a estudiar para obtener el título de BCBA.

Cuando Yohaly no está con nuestros niños en ABI, le gusta viajar y descubrir diferentes ciudades del sur de California con sus amigos.

¡Gracias por ser una incorporación tan fantástica a nuestro equipo, Yohaly!

¿TE HAS ENTERADO DE NUESTRA NUEVA COLABORACIÓN?

Por: Dra. Tara Fahmie, BCBA-D

Se está llevando a cabo una nueva y emocionante colaboración entre Autism Behavior Intervention y el programa de Máster en Análisis Conductual Aplicado de la Universidad Estatal de California en Northridge (CSUN). El nombre de esta colaboración es «Taking Steps Together» y su misión es aunar servicios de máxima calidad e investigación de vanguardia en el campo del análisis conductual. En pocas palabras, esta colaboración permite a las familias de ABI acceder a nuevas oportunidades para que sus hijos participen en investigaciones dirigidas por mí misma (miembro del cuerpo docente de la CSUN), Allison Bickelman (responsable de Control de Calidad de ABI) y varios estudiantes en prácticas de la CSUN altamente cualificados. Antes de contaros más sobre la visión de «Taking Steps Together», permitidme presentaros a nuestras dos primeras becarias, Ellie y Carissa, y el programa que han puesto en marcha este año:

¡Hola a todos! Nos llamamos Ellie y Carissa. Empezamos a trabajar en ABI hace unos nueve meses, cuando nos matriculamos en el programa de máster de la CSUN. Bajo la supervisión del Dr. Fahmie, Allison Bickelman y el Dr. Saltzman, desarrollamos un programa de habilidades sociales en grupo para niños en edad preescolar en ABI. Nuestro programa se desarrolló basándonos en investigaciones en diversas áreas: el entrenamiento de habilidades conductuales, el aprendizaje en grupo y, lo más importante, el desarrollo de habilidades prosociales en niños con un trastorno del espectro autista. El resultado fue un grupo muy participativo de una hora a la semana, en el que los niños practicaban habilidades sociales integradas en juegos y actividades. Enseñamos habilidades como saludar, llamar la atención de adultos y compañeros, y compartir materiales. Estas habilidades se consideran fundamentales para establecer amistades y prevenir problemas en situaciones sociales. Las actividades incluían jugar a los bolos, al juego «pato, pato, ganso», preparar comida, cantar, colorear, hacer rompecabezas, jardinería, manualidades y mucho más. Además, evaluamos si los niños participantes preferían estilos de enseñanza basados en cuentos o en la práctica. ¡Disfrutamos muchísimo desarrollando y poniendo en práctica este programa, y sabemos que nuestros resultados servirán de base para el trabajo futuro en ABI!

Me siento orgullosa de estos becarios, así como de las familias que han participado este año con nosotros en los grupos de habilidades sociales. Además, me ilusiona mucho el futuro de esta colaboración. «Taking Steps Together» promueve tres objetivos distintos, pero de igual importancia: el servicio, la formación y la investigación.

Servicio. Nuestra colaboración tiene como objetivo mejorar los programas conductuales basados en la evidencia dirigidos a los niños y las familias.

Formación. Los estudiantes de posgrado en prácticas adquieren habilidades importantes en la aplicación del análisis conductual en un entorno comunitario y acumulan horas que cumplen con los estándares de prácticas universitarias establecidos por la Junta de Certificación de Analistas Conductuales (BACB).

Investigación. Nuestro equipo (formado por estudiantes de grado y posgrado de la CSUN, así como por profesores tutores) lleva a cabo investigaciones destinadas a ampliar nuestro conocimiento sobre las aplicaciones de las mejores prácticas del análisis conductual.

Estos tres objetivos marcan la pauta de nuestro trabajo conjunto con ABI. Nuestro plan inmediato es ampliar nuestros grupos de habilidades sociales a los niños de más edad. Si te interesa participar, no dudes en enviarme un correo electrónico (Correo electrónico oculto; se necesita JavaScript) o Allison Bickelman (Correo electrónico oculto; se necesita JavaScript).

Serie «Sports Social»

Por: Lilit Dagesian

El deporte ha sido mi pasión toda mi vida. En los últimos cuatro años me he enamorado del ABA y de trabajar con niños con autismo. Me sentí muy agradecida y privilegiada por haber tenido la oportunidad de reunirlos este verano en la primera edición de la «Sports Social Series» de ABI.

Tenía muchas ganas de asegurarme de que nuestra primera «Sports Social Series» no solo ayudara a nuestros niños a aprender nuevas habilidades, sino que también resultara divertida e interactiva tanto para ellos como para los monitores. Nuestra «Sports Social Series», de ocho semanas de duración, se diseñó para desarrollar las habilidades sociales, lúdicas y comunicativas de nuestros niños a través de deportes adecuados a su edad, como el baloncesto, el béisbol, el fútbol y el kickball. También aprendimos a través de juegos cooperativos al aire libre como el tira y afloja, «steal the bacon», el «corn hole», carreras de obstáculos y una búsqueda del tesoro. Cada participante trabajó en objetivos individualizados relacionados con las habilidades comunicativas, como hacer peticiones a sus compañeros e iniciar y mantener conversaciones; habilidades sociales, como la participación en grupo, el contacto visual y los saludos; habilidades motoras gruesas, como dar patadas, regatear y lanzar; y la seguridad en la comunidad en un entorno al aire libre, en el parque.

Una de mis experiencias más memorables de la Serie Deportiva de Verano fue la primera vez que sacamos globos de agua para una «batalla» de globos de agua. Al principio, nuestros participantes se mostraban reticentes a lanzarse globos unos a otros, pero tras ver cómo se hacía, enseguida le cogieron el truco y se convirtió en una de sus actividades favoritas.

Con cada semana que pasaba, me daba cuenta de los diferentes intereses y habilidades de cada uno de nuestros participantes y de cómo cada uno contribuía a formar parte del equipo. Me encantaba ver cómo nuestros niños mejoraban en sus habilidades deportivas y ayudarles en ello, así como ver cómo se animaban y se apoyaban mutuamente. ¡Ha sido un verano lleno de diversión!