Vanessa nació y se crió en Los Ángeles, y ha vivido principalmente en el Valle de San Fernando. Vanessa comenzó su andadura en ABI en julio de 2015, tras graduarse en la CSUN con una licenciatura en Desarrollo Infantil. Ya tenía experiencia trabajando con niños, pero quería encontrar un trabajo que le permitiera aplicar sus conocimientos académicos y trabajar de forma más práctica. Actualmente, estudia en la Escuela de Psicología Profesional de Chicago, donde está cursando un máster en Análisis Conductual Aplicado. Lo que más le gusta a Vanessa de su trabajo es ver cómo crecen nuestros niños y las risas que comparte con ellos. Uno de los recuerdos favoritos de Vanessa es hacer tonterías y muecas graciosas con su cliente. Cuando se le preguntó qué consejo le daría a un nuevo formador de habilidades, Vanessa respondió: «No te olvides de DIVERTIRTE. Estás asimilando mucha información y aprendiendo cómo funcionan las cosas, pero recuerda divertirte». En su tiempo libre, le gusta asistir a los partidos de los Dodgers o de los Kings. También disfruta pasando tiempo con su familia y amigos. Cuando le preguntaron qué se llevaría si estuviera en una isla desierta, dijo que se llevaría una hamaca, un iPod y unos auriculares. Comentó: «Ya que estamos, mejor que sean unas vacaciones».
Bianca nació y se crió en el Valle de San Fernando, pero se graduó en el instituto en El Paso, Texas. Por eso, es californiana y tiene unas botas de vaquero muy chulas.
Empezó a trabajar en ABI tras graduarse con una licenciatura en la CSUN. Buscando un trabajo a tiempo completo, se presentó al puesto de asistente de RR. HH., sin saber que volvería a estudiar para obtener el certificado en Gestión de RR. HH. y hacer de ello su carrera profesional. Han pasado casi cinco años y ¡sigue celebrando sus «ABI-versarios»! Lo que más le gusta a Bianca de su trabajo es ayudar a resolver los problemas relacionados con los recursos humanos que surgen a lo largo de la semana. Si hay algún problema, ¡ella es la persona a la que hay que acudir!
A Bianca le encanta ir a conciertos, ver películas, pasar tiempo con la familia, montar en bici, (ganar) juegos de mesa y, por supuesto, ir de compras.
Sus mejores recuerdos de ABI están relacionados con sus compañeros de trabajo. Dice que cada día se pasa un rato de lo más divertido con el equipo de ABI.
Su consejo para los nuevos empleados sería que tomaran notas. Citó: «No sabría decirte cuántas veces mis notas me han sacado de apuros».
Cuando le preguntaron: «Si te fueras a una isla desierta, ¿qué tres cosas te llevarías?», respondió: «Me llevaría un machete, un encendedor y una manta solar. ¡Oye, yo también he visto esos programas de supervivencia!».
Alisa creció en el condado de Ventura y se mudó a Los Ángeles después de conocer a su (ahora) marido. En su tiempo libre le gusta estar al aire libre, ya sea haciendo senderismo, acampando, practicando surf o haciendo snowboard.
Tras obtener la certificación BCBA, Alisa comenzó a trabajar en ABI cuando ella y una amiga, también BCBA, decidieron presentar su solicitud juntas para incorporarse a la empresa. Lo que más le gusta de su trabajo es formar parte de la vida de sus clientes, ver cómo crecen y alcanzan sus objetivos, y celebrar sus logros junto a ellos, sus familias y sus equipos. Además de trabajar directamente con los clientes, también se siente agradecida por la oportunidad de formar a formadores de habilidades y cuidadores. ¡Alisa viajará a la India a finales de este año con una organización sin ánimo de lucro, Global Autism Project, para formar al personal, a los cuidadores y a los profesores en un centro especializado en autismo de Bangalore!
Alisa describe uno de sus recuerdos favoritos así: «Estaba con mi primer cliente. Por aquel entonces tenía unos cinco años y no hablaba, así que le estábamos enseñando a utilizar un dispositivo de CAA como principal medio de comunicación. Un día, estaba haciendo pompas de jabón con él fuera y, para entonces, ya debía de haber dicho «pompa» unas 100 veces, cuando, de repente, le oí repetir en voz alta: «pompa». ¡Qué momento tan increíble para él, para sus padres y para mí a la vez! Su madre y yo lloramos de alegría y celebramos este tremendo éxito con él. Esta experiencia en concreto fue fundamental en mi camino para convertirme en BCBA».
El consejo de Alisa para los nuevos formadores en habilidades es que no tengan miedo de salir de su zona de confort y, literalmente, ¡corran de un lado a otro con sus clientes! Además, que tengan confianza en sus propios conocimientos y habilidades.
Damion comenzó su andadura en ABI en junio de 2015, ya que quería tener la oportunidad de trabajar con niños. Lo que más le gusta de su trabajo con nuestros clientes es formar parte del proceso de enseñarles muchas habilidades necesarias para que puedan llevar una vida feliz, al tiempo que son lo más independientes posible. Uno de los recuerdos favoritos de Damion es cuando uno de sus clientes fue capaz de construir una estructura con Legos con muy poca ayuda. Cuando se le pregunta qué consejo le daría a un nuevo formador de habilidades, Damion responde que les diría que no se pusieran nerviosos y que se divirtieran con los niños.
Damion es originario de Long Beach, California. Se mudó al valle para estudiar en la Universidad Estatal de California en Northridge. En su tiempo libre, le gusta ir al gimnasio y ver Netflix.
Jacque se incorporó al equipo de ABI como formadora de habilidades en febrero de 2015. Desde entonces, ha obtenido la titulación de técnica conductual certificada (RBT) y ha sido ascendida a jefa de equipo de RBT. Su trayectoria en ABI comenzó gracias a su hermana, Jacque, que también forma parte del equipo de ABI. Jacque recuerda: «Tenía muchas ganas de presentar mi solicitud y me alegro de haberlo hecho, porque he aprendido muchísimo y me encanta tener un trabajo tan gratificante».
Como terapeuta conductual registrada (RBT) principal, a Jacque le encanta especialmente impartir tratamiento ABA en los colegios y ayudar a sus clientes a ser lo más independientes posible en el entorno escolar. También disfruta mucho del enfoque orientado al trabajo en equipo de ABI; le encanta trabajar con sus supervisores, otros formadores de habilidades, padres y profesores. «Cuando trabajas en equipo, los logros de los niños son mucho más divertidos, ¡porque puedes compartir los éxitos con tanta gente!».
Jacque tiene muchos recuerdos favoritos de los casi cuatro años que pasó en ABI y nos ha contado uno reciente que le ha llamado especialmente la atención. «Mientras estaba en el colegio de mi cliente, estaba hablando con mi supervisor. De repente, mi cliente se volvió hacia mí, me dio un golpecito y me dijo: “Disculpa”. Cuando lo miré, ¡me estaba mirando directamente a los ojos y se llevaba el dedo índice a la boca para hacerme callar! ¡Me sentí orgullosa porque formaba parte de su equipo cuando se pusieron en marcha tres programas que contribuyeron a que este momento fuera posible! El primero consistió en enseñarle a establecer contacto visual; el segundo, en enseñarle a llamar la atención de alguien dándole un golpecito o diciendo «disculpa»; y el tercero, en enseñarle los gestos habituales que utiliza la gente. En ese momento, había aplicado las tres habilidades que le habían enseñado para hacerme saber que lo que estaba diciendo le estaba distrayendo de su trabajo en clase».
Su consejo para los nuevos formadores es: «(1) ¡No tengáis miedo de hacer preguntas! Yo siempre seré la persona de la reunión de equipo con preguntas preparadas para hacer. No tengáis miedo de pedir aclaraciones o ayuda. ¡He descubierto que los supervisores siempre están dispuestos a responder y a ayudaros a entender! Incluso a veces he vuelto a hacer la misma pregunta dos veces si aún no lo entendía. ¡Eso os convierte en mejores formadores! (2) Pon una alarma para todas tus tareas administrativas, como registrar los datos en Welligent y cerrar el horario. Te facilitará la vida durante esos primeros meses en los que intentas acostumbrarte a tantas cosas nuevas. (3) ¡Prepárate también una buena lista de reproducción, un podcast o un audiolibro para el trayecto en coche!»
En su tiempo libre, Jacque pasa tiempo con su labrador color chocolate, Arrow. Llevarlo a dar un paseo o al parque para perros es una de sus actividades favoritas después del trabajo. También le encanta jugar a juegos de mesa tan competitivos que casi acaban con las amistades.
Gracias, Jacque, por todo tu esfuerzo y dedicación hacia nuestros niños.
Brandon se incorporó a nuestro equipo de ABI como formador de habilidades en noviembre de 2014. Desde entonces, Brandon se ha convertido en técnico conductual certificado (RBT), ha recibido formación adicional y ha sido ascendido al puesto de RBT jefe. Antes de incorporarse a nuestro equipo, Brandon trabajaba en un programa extraescolar al que asistía un cliente de ABI junto con uno de nuestros formadores de habilidades. Ese formador, que ahora es uno de los mejores amigos de Brandon, le sugirió que presentara su candidatura a ABI y él lo vio como una oportunidad para crecer y aprender.
Lo que más le gusta a Brandon del tratamiento ABA es su enfoque en la resolución de problemas; se plantea con frecuencia preguntas como: «¿Cómo puedo partir de una habilidad o un programa y desarrollarlo o generalizarlo? Si algo no funciona, ¿cómo puedo planteárselo al equipo para que podamos encontrar un nuevo camino?», y añade: «Considero que el trabajo que hacemos y el tiempo que dedicamos a nuestros clientes son extremadamente importantes, por lo que quiero mantener siempre el impulso y enseñar a mis clientes todo lo que pueda».
Brandon comentó que tiene tantos recuerdos maravillosos con cada uno de sus clientes a lo largo de los años que no puede elegir solo uno. Afirmó: «Siempre he intentado inventarme pequeñas bromas o tonterías propias de cada cliente para hacerles reír. Además, todos mis clientes han demostrado mucha tenacidad y fortaleza a la hora de superar las dificultades. No podría contar todos los recuerdos de los que me siento orgulloso».
En lo que respecta a los formadores especializados en nuevas competencias, Brandon ofreció tres consejos:
Sé siempre sincero, pero discreto, a la hora de informar a los padres sobre las dificultades que tienen sus hijos. Y ten siempre presente una lista mental de las cosas positivas que suceden durante la sesión. Nuestros clientes logran muchas victorias y triunfos personales a lo largo del día, y sus padres merecen saber lo maravillosos que son sus hijos.
Una vez que empieces a sentirte cómodo en tu papel de formador y hayas establecido una buena relación con tu cliente, anímale a dar siempre lo mejor de sí mismo. Sé consciente de cuándo está haciendo todo lo que puede, dadas las circunstancias, pero anímale siempre a expresarse con mayor claridad, a trabajar con más cuidado y a ser valiente e independiente.
Busca todas esas pequeñas cosas que puedas hacer para ayudar a tus clientes a crear vínculos más fuertes con sus familias, compañeros y profesores. Descubre todas esas pequeñas cosas que ayudarán a tu cliente a participar e implicarse en su entorno. Reúne todas esas pequeñas piezas e intenta ayudar a tu cliente a encajarlas para que pueda vivir una vida más feliz y plena.
Brandon nació y se crió en Los Ángeles. En su tiempo libre, le gusta dedicarse a la jardinería, y se considera a sí mismo un poco «acumulador de plantas». También le gusta jugar a los videojuegos y, recientemente, ha empezado a jugar al balón prisionero.
¡Gracias por ser un miembro tan valioso de nuestro equipo, Brandon!
Crystal se incorporó al equipo de ABI en septiembre de 2008 y acaba de celebrar sus 10 años con nosotros. Crystal comenzó como formadora de habilidades y fue ascendida al puesto de formadora principal de habilidades gracias a su desempeño ejemplar. En el verano de 2014, Crystal fue ascendida a su puesto actual como coordinadora de contratación y formación. Crystal destaca en este trabajo, que incluye la supervisión de todo el proceso de selección, entrevistas, contratación, incorporación y formación de los nuevos formadores de habilidades. En este puesto, Crystal es el primer punto de contacto de todos los nuevos formadores de habilidades. A lo largo de la formación previa al servicio de los nuevos formadores de habilidades, e incluso una vez finalizada la formación y cuando estos son asignados a los equipos de los clientes, Crystal es una fuente constante y continua de apoyo y orientación. Su pasión y dedicación por este campo y por nuestros niños se reflejan a diario en su trabajo. Es profesional en todo lo que hace y con todas las personas con las que interactúa, y su sonrisa y su risa son contagiosas. Para continuar su formación y seguir desarrollando sus habilidades en ABA, Crystal ha completado recientemente una serie de cursos de posgrado en el Instituto Tecnológico de Florida para convertirse en Analista Conductual Asistente Certificada (BCaBA). Estamos muy orgullosos del esfuerzo y la perseverancia de Crystal. Crystal es, en general, una compañera de trabajo, amiga, mentora y miembro del equipo extraordinaria. Crystal creció en San Diego y ahora vive en el Valle de San Fernando. Le encanta el café, el helado y la repostería, y a menudo comparte sus deliciosas creaciones con nuestro equipo de la oficina. ¡Muchísimas gracias por todo lo que haces cada día, Crystal!
Cynthia creció en Los Ángeles y se ha quedado allí por motivos familiares y para seguir desarrollándose profesionalmente. Cynthia se animó a seguir una carrera en ABA tras trabajar con padres para ayudarles a aprender estrategias con las que enseñar a sus hijos nuevas habilidades y gestionar comportamientos problemáticos. Durante sus estudios de posgrado en el programa de Máster en Ciencias en ABA de la CSUN, Cynthia consideró que era importante adquirir más experiencia trabajando directamente con niños que recibían ABA integral y específica para convertirse en una supervisora de programas más eficaz. Fue entonces cuando se incorporó al equipo de ABI y, desde entonces, se ha sentido como en casa.
Cuando le preguntaron por su recuerdo favorito con un alumno, Cynthia comentó: «¡Tengo tantos recuerdos favoritos! Siempre salgo de las casas o colegios de mis clientes con algo emocionante, divertido o gracioso que contar». Uno de los recuerdos favoritos de Cynthia tuvo lugar el verano pasado, mientras enseñaba a una niña en edad preescolar, Nora, a hablar sobre el mundo que la rodeaba. Como a Nora le encantaba dar paseos, Cynthia solía empezar las sesiones con un paseo de 10 minutos, durante el cual surgían muchas oportunidades de aprendizaje natural. Nora aprendió a nombrar casas, coches, pájaros, flores, árboles y muchas otras cosas durante esos paseos. Un día, al ver un brócoli que formaba parte de un juego de comida de juguete, Nora dijo: «árbol». Aunque técnicamente no era correcto, este es un magnífico ejemplo de generalización de estímulos, ya que el brócoli comparte muchas propiedades físicas con un árbol, y Cynthia pudo identificarse con ello, señalando: «Recuerdo que, cuando era pequeña, llamaba a los brócolis “arbolitos”».
Su consejo para los nuevos formadores de competencias es: «Nuestro trabajo es muy divertido y gratificante, pero tampoco es fácil. A los nuevos formadores les aconsejaría que hicieran preguntas o pidieran ayuda siempre que lo necesiten. Además, ¡acudir a los supervisores en busca de apoyo general es una idea estupenda!».
Cuando no está trabajando, a Cynthia le gusta leer, ver Netflix, ir al teatro y a conciertos, y pasar tiempo con sus amigos y su familia.
por parte de nuestros colaboradores del Laboratorio de Investigación sobre Evaluación Funcional y Comportamientos Saludables de la CSUN: las recién graduadas Elizabeth Hernández, M.S., y Carissa Basille, M.S., y la Dra. Tara Fahmie.
Los niños de todas las edades pueden comportarse mal en ocasiones. La gravedad de los comportamientos problemáticos puede variar: algunos son manejables, mientras que otros son motivo de preocupación. No saber por qué se produce un comportamiento concreto puede generar tensión en la relación entre padres e hijos. Como padre o madre, puede resultar frustrante querer ayudar a tu hijo y no saber exactamente cuáles son sus necesidades. Si el comportamiento del niño implica agresividad, también surgen tensiones adicionales y preocupaciones por la seguridad del propio niño y de los demás. Las conductas problemáticas, si no se abordan a tiempo, pueden interferir en las oportunidades tanto en casa como en la comunidad y en el colegio. Por ejemplo, si un niño se levanta constantemente de su sitio durante la clase, es poco probable que se concentre en el material didáctico.
El campo del análisis conductual aplicado ha identificado tres reacciones comunes y naturales ante las conductas problemáticas que podrían agravarlas a largo plazo. Comprender estas reacciones comunes (que implican prestar atención, buscar una vía de escape y ofrecer objetos preferidos) puede ayudar a los padres a encontrar soluciones.
Atención
Las conductas problemáticas pueden surgir porque han ayudado al niño a conseguir la atención de otras personas. La atención, al igual que la conducta problemática, se manifiesta de diversas formas, como elogios, reprimendas, tiempo de juego, contacto visual, etc. Recuerda que la atención, ya sea «buena» o «mala», sigue siendo atención. Un ejemplo de esto podría ser cuando un niño escribe en los muebles con un rotulador y, como consecuencia, uno de los padres empieza a perseguirlo por toda la casa. A veces, los padres dan por sentado que las reprimendas pueden ayudar a reducir un comportamiento. Lamentablemente, si el comportamiento sigue produciéndose de forma constante o incluso con mayor frecuencia tras una reprimenda, este tipo de atención podría estar, sin quererlo, perpetuando el comportamiento indeseado. Otro ejemplo tiene lugar en el aula, con la interacción entre el «payaso de la clase», el profesor y el resto de alumnos. Cuando el payaso de la clase se porta mal, puede estar recibiendo dos tipos de atención: los compañeros le ofrecen elogios y risas, mientras que el profesor le reprende. Aunque estos tipos de atención parecen muy diferentes entre sí, ambos son factores que podrían estar perpetuando el comportamiento problemático. Los cuidadores podrían utilizar algunas de las siguientes estrategias para reducir el comportamiento problemático que se mantiene por la atención. La primera estrategia consiste en prestarle atención con frecuencia durante los momentos de descanso o cuando el niño muestra un comportamiento adecuado. Por ejemplo, si un niño está jugando por su cuenta, los cuidadores pueden ofrecerle elogios como «¡Bien hecho!» o «¡Me gusta cómo estás jugando!». Otro ejemplo de cuándo prestar atención es si un niño la pide de forma adecuada. La cantidad de atención no tiene por qué ser excesiva, lo que significa que los cuidadores no tienen que dedicar horas ni ofrecer elogios exagerados. En la mayoría de los casos, bastan un par de minutos de juego o un par de elogios para que resulte eficaz.
Huida o evasión
Las conductas problemáticas también pueden surgir porque han ayudado al niño a escapar o evitar situaciones o actividades que no le gustan. Por ejemplo, un niño podría mostrar una conducta problemática para escapar o evitar las tareas domésticas, los deberes o la hora de acostarse. La conducta problemática también podría darse para evitar un objeto concreto. Un ejemplo de ello es un niño que grita y llora para evitar a un perro o que le sirvan verduras durante la cena. Las actividades o cosas que se evitan no son necesariamente malas para el niño. Por ejemplo, supongamos que una niña empieza a lloriquear y a quejarse cuando le dicen que es hora de hacer las tareas domésticas. Si esto hace que el padre o la madre acabe haciendo las tareas por ella, la niña habrá evitado tener que hacerlas. La conducta problemática puede mantenerse como una forma de evasión si el lloriqueo y las quejas le permiten, de forma sistemática, librarse de las tareas. Del mismo modo, si un padre o una madre impone un tiempo de descanso tras los lloriqueos y las quejas sobre las tareas domésticas, puede estar aumentando la probabilidad de que se repitan en el futuro al permitir la evasión. Para reducir la probabilidad de que se produzcan conductas problemáticas mantenidas por la evasión, los padres pueden ofrecer pequeños descansos frecuentes durante una actividad antes de que se produzca la conducta problemática. Los padres también pueden hacer que una actividad resulte más divertida o dividirla en pasos más sencillos para el niño.
Acceso a artículos o actividades preferidos
Una tercera razón por la que las conductas problemáticas pueden seguir produciéndose es que han ayudado al niño a conseguir objetos o actividades que le gustan. Por ejemplo, un niño grita o llora cuando sus padres le dicen que no puede tomar un tentempié antes de cenar. Si esto hace que, de inmediato, los padres le dejen tomar el tentempié, el llanto y los gritos habrán ayudado al niño a conseguir algo que le gusta. Además, es más probable que el niño vuelva a llorar y gritar en situaciones similares en el futuro. Una estrategia que puede utilizar el cuidador para reducir la probabilidad de que el comportamiento problemático ayude al niño a conseguir lo que quiere es ofrecerle una alternativa que le guste cuando tenga que decir «no». Por ejemplo, si un niño pide un tentempié justo antes de cenar, el padre o la madre podría decir: «No podemos tomar un tentempié, pero podemos cenar ahora mismo».
Si un padre o una madre no observa una disminución en el comportamiento problemático de su hijo o hija, o incluso observa un aumento, el mejor paso a seguir sería plantear sus inquietudes a su supervisor. Abordar un comportamiento problemático cuanto antes puede ayudar a reducir la probabilidad de que empeore. Los padres no deben tener miedo de dar un paso más y recopilar algunos datos breves en casa. Anotar datos como la hora en que se produce la conducta, qué ocurre antes de que se produzca, en qué consiste exactamente dicha conducta y qué ocurre inmediatamente después es información que puede ayudar al supervisor a desarrollar soluciones. Recuerda que, como analistas conductuales certificados (BCBA), nuestros supervisores están aquí para ayudar a abordar las preocupaciones de los padres. Ofrecerles una idea de por qué podría estar produciéndose esa conducta es una forma estupenda de participar en la búsqueda de soluciones.
Esta es la continuación de una entrada anterior del blog titulada «Un enfoque diferente de la enseñanza», en la que se explicaban dos formas de mejorar la enseñanza: integrar la enseñanza en las actividades e incluir actividades en grupo. Existen muchos más métodos de este tipo y, en esta «Parte 2», profundizaremos en este tema y analizaremos cómo puedes mejorar aún más la enseñanza mediante:
Aplicar elementos de juego al proceso de aprendizaje
Elegir lo que más les gusta a tus hijos
Gamificación:
¡Una forma fantástica de potenciar el proceso de aprendizaje es convertir el propio aprendizaje en un juego! Una forma estupenda de hacerlo es incorporar elementos competitivos y cooperativos en las actividades, que dependan totalmente de que se apliquen correctamente las habilidades.
Competición:
Se puede dividir a los niños en equipos. Cuando un niño de un equipo realiza correctamente la habilidad, su equipo puede ganar una estrella. La estrella se puede colocar en una «tabla de clasificación» (véase el ejemplo más abajo). El primer equipo que consiga suficientes estrellas para alcanzar un objetivo puede obtener una recompensa, como una fiesta de baile, juguetes o aperitivos. El objetivo se elige antes de la actividad y se puede ajustar en función del rendimiento.
Ejemplo de tabla de clasificación de una competición:
En este ejemplo, el equipo B llegó el primero a la meta (el cuadrado negro situado en las 4 estrellas) y, por lo tanto, obtuvo la recompensa.
Cooperación:
Todos los niños pueden formar parte de un mismo grupo. Cuando cualquier niño realiza correctamente la actividad, todo el grupo puede ganar una estrella. La estrella se puede colocar en una «tabla de clasificación» (véase el ejemplo a continuación). Si todo el grupo gana suficientes estrellas para alcanzar el objetivo, todos podrán acceder a una recompensa. Si los niños no alcanzan el objetivo, ninguno de ellos podrá acceder a la recompensa.
Ejemplo de tabla de clasificación de cooperativas:
En este ejemplo, el grupo consiguió suficientes estrellas para alcanzar el objetivo (la casilla negra situada en las 6 estrellas) antes de que terminara la partida y, por lo tanto, obtuvo acceso a la recompensa.
Las recompensas que se pueden utilizar pueden consistir en fiestas de baile, aperitivos, chocar los cinco, abrazos, acceso a juguetes, etc. Para descubrir qué recompensas les gustan más a los niños, puedes preguntarles qué prefieren (¡más información a continuación!).
Preferencia del niño:
¡Tener en cuenta las preferencias es una técnica importante y eficaz que conviene incorporar a la enseñanza! Preguntar a los niños qué prefieren puede mejorar los resultados de la enseñanza y permite que el niño forme parte del proceso de aprendizaje. Hay muchas formas de incorporar las preferencias en la enseñanza. A continuación, te presentamos algunas de ellas:
Recompensas que los niños pueden ganarse o conseguir: Se puede recurrir a las preferencias para averiguar qué objetos desean los niños como recompensa tras responder correctamente durante la enseñanza. ¡Estos objetos pueden incluir comida, juguetes, dispositivos tecnológicos y mucho más! Utilizar los objetos que los niños prefieren como recompensas puede aumentar su precisión a la hora de responder en el futuro. Las preferencias por estos objetos se pueden determinar de varias formas diferentes.
-Una forma de hacerlo es preguntar a los niños qué les gustaría ganarse. Los profesores también pueden ofrecerles varias opciones entre las que elegir (por ejemplo: «¿Te gustaría ganarte el iPad, tu muñeca o un libro?»).
-Además, colocar algunos objetos posibles delante del niño y pedirle que elija uno es otra forma estupenda de averiguar con qué prefiere jugar o qué le gusta recibir como recompensa tras responder correctamente.
-Otra forma de determinar las recompensas que un alumno puede ganarse es observarlo en la sala con todos sus juguetes. De este modo, podrás ver con qué juguetes pasa más tiempo y, a continuación, utilizar esos juguetes como recompensas.
Juegos preferidos: También se puede determinar la preferencia por los distintos tipos de juegos a los que juegas durante las clases.
Esto se puede hacer preguntándole al niño a qué juego quiere jugar o incluso mostrándole una imagen de los juegos que hay disponibles y preguntándole a cuál le gustaría jugar.
Preferencias respecto a la forma de enseñar: También puedes preguntar a los niños qué estilo o métodos de enseñanza les gustan más. Por ejemplo, puedes averiguar si los niños prefieren que se les enseñe con un estilo competitivo o cooperativo, sentados en una mesa o en el suelo, o incluso en grupo o de forma individual.
Puedes hacerlo asociando un color o una imagen concretos a los distintos estilos de enseñanza. Las imágenes pueden asociarse a los estilos de enseñanza. Una vez que cada imagen se haya asociado varias veces a los estilos de enseñanza, puedes colocarlas delante del niño y preguntarle cuál prefiere.
Incorporar opciones y preferencias, independientemente de cuáles sean o de cómo se haga, podría mejorar realmente el proceso educativo en su conjunto. Al descubrir las preferencias del niño, puedes enseñarle según su estilo preferido y permitirle destacar.
Resumen: Estos dos métodos únicos siguen aportando un enfoque novedoso a la enseñanza y pueden resultar muy beneficiosos para nuestros hijos. ¡Incluso las investigaciones llevadas a cabo aquí mismo, en ABI, han demostrado que los niños pueden destacar en entornos educativos divertidos y atractivos como estos! Convertir la educación en un juego y tener en cuenta las preferencias de los niños son formas emocionantes, únicas y cautivadoras de enseñar.
